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小学英语口语教学能力的培养

在当前的小学教育阶段,英语作为一门必修学科,在素质教育体系中占据着重要位置。下面小编为大家带来了小学英语口语教学能力的培养及相关内容,供大家参考。

英语学习

小学英语口语教学能力的培养

1.优化学习氛围,以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言,上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴,而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段。


在线英语培训哪家好,韦老师www.tjxay.com有十年教学经验。 如歌曲、游戏、表演等等,学生在欢唱英文歌曲时,无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中,学生不知不觉放松了心情,使课堂气氛活跃起来,同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境,培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可以用形象生动的语言创设语言情境,这种活动情境,可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言,让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。竞赛是激发学习积极性的有效手段,在教单词拼写过程中,我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性,使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识,就某一话题通过情景创设,发挥想象,进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣,教师可抓住学生刚开始学英语的时机,进行一些肢体语言的情景教学,这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点,要求小学生整堂课说英语,是不现实的,必须加入丰富的说、唱内容,以调整心态。所以,每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗,提高他们的兴奋点。除了歌曲,我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说,如:卡片在手,小诗就出:One,two,three,dog,dog,dog;One,two,three,cat,cat,cat,边拍手或拍桌子边做出模仿动作,很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道,自我实践。

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性,只有在实践过程中,语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练,还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境,形成英语学习的氛围。

如何提高学生的英语能力

一、适时提供案例,培养学生充当不同角色进行口语交际的能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法,案例就是一个交际情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放上些问题让学生发现并探索,讨论正确的口语交际方法、途径。

比如学会从多个角度思考问题的专题训练,教师可以提供案例:Sarsh到朋友Bai Ling家去做客,并在Bai Ling家吃晚餐,或两个小朋友无意中碰到成为了好朋友并邀请新朋友吃东西等。通过几组不同的对话,及学生不同的评价,让学生领悟到遇到问题不但要说清理由,还要讲文明,语气要合适,最关键的是要学会尊重别人,要设身处地地为别人多想想。

二、创设情境,激发兴趣,使学生要说。

兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在春秋时期,孔子就提出了知之者不如好之者,好不者不如乐之者的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此更要重视兴趣的激发。在口语训练中,教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点,围绕口语内容,有目的、有计划地创设各种情境,能引起和维持学生的无意注意,使学生能够主动说、积极说,就会大大提高训练的有效性。

但如何巧设一个引人入胜的学习情景,激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果,已成为教师教学工作中的一大难题。如在教第三册的unit4 My Home这一课,可以让学生在上完课后自己设计一座房子并结合自己的语言,用刚学到的一些英语单词向同学们介绍自己未来的家。

这样不仅为学生提供了一个实践英语的机会,让学生在实践中学习英语,在实践中运用英语,还充分调动了学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到和感受到学习的喜悦,增强了学生学习的兴趣。这样,借助电教媒体给学生创设一个语言环境,使他们在模拟的情境中产生了强烈的口语欲望,变要我说为我要说,课堂气氛显得轻松愉快,从而取得了较好的教学效果。

三、注意直观,发挥想象,使学生会说。

小学生心理发展水平较低,空间概念不深刻,抽象思维能力较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的口语能力,教师首先要根据学情,重视利用多种媒体进行直观教学,如实物展示、形体语言、图片示意等使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生有更快的帮助学生提高英语实用能力,gxjgtl.com外教的优势在于英语是他们的母语话可说。

四、辨析词句,加强训练,使学生说好。

由于小学生仍处在学习初级阶段,使得他们在口语时常常出现语病。这就需要教师及时辨析、纠正,但是说过的内容一晃即逝,要保存它并对其进行辨析,就需要将部分口语内容反复出现。坚持每天的EveryDay English是很有必要的。让学生在每天上课前自己设计一段场景和小伙伴们一起表演。在表演过程中老师给予适当的点拨和纠正。有利于学生辨别出其中的正确和错误,培养学生敏锐的听力和分析能力,从而提高口头表达能力。

提高英语学习的方法

一、.创设良好语境, 让学生愿意说

如果语言离开了良好的语言环境和实践, 就犹如无源之水。在教学中, 我善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影、以及教师的肢体语言等农村小学能够运用的各种教学媒体创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,我在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围,创设有利于学生说的情境,激发学生说的欲望,让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授教材第五册、第六单元中的Lets talk时,我借助多媒体课件,展示了一幅美丽的乡村景色,伴随着动听的旋律,欢快的节奏,这样,班上各个层面的学生都能融入进去,施展自己的才华,都有充分表现自己的舞台。

二、培养勇气与能力

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越不敢说,越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小、内向,有些学生则是自信心不足,怕说错了,教师必须正确对待学生,更加给予关注,尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,从而尽量使他们始终保持旺盛的表达欲望。

这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。

例如,在对话表演(Read and act)这一环节中,可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了英语的交际功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。

老师需要有一定的容错度,在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取多鼓励、少批评的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

三、设计口语教学环境

语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能,而语言技能要通过老师精心设计活动,培养而实现。学习的最好动力就是对学习产生兴趣和周围良好的环境。

让学生可联系实际,谈自己的兴趣爱好,谈生活,谈感受,或朗读英语诗,唱英语歌,出谜语题,大家开动脑筋,临场发挥,进行有趣的热线形式的ask and answer,或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语,会说英语,说好英语的动力。

教学对话的时候,教师要使自己全身心的进入角色。如果可能尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中,从而体会与理解对话的含义,这样加深印象帮助记忆,并有利于培养英语思维能力,这样既能培养学生的口语能力,也能培养他们的组织能力和合作精神。

课外活动也是培养和提高小学生英语口语表达能力的关键所在。所以教师要充分利用课外时间尽量地去开展各种各样的活动。大部分小学除了每周的英语课之外,还开设有英语活动课,英语时段,英语校园广播等等。

在英语时段的时候,每班可选用课本上的话题来展开会话或故事表演,也可选用学生较为感兴趣的话题,鼓励学生利用所学英语知识进行讨论,如天气、日期、旅行、风土人情等等,对于课外的这些话题,可事先布置,让学生以小组为单位作好准备,为开展好英语时段打下坚实的基础。通过这些活动,小学生不仅提高了英语口语能力,更激发了其对英语的兴趣。

怎样培养对英语的兴趣

(一)思与练相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语,按一定的语法规则,快速转换为外部语言的过程,这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说,人的交流一方面要用外部言语来表达,另一方面也要用内部言语来进行思考。思就是思维,即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律,从心理语言学的角度来看,口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤:第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念,即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序,在这一步骤中,掌握规则的熟什么样的儿童英语培训机构培养孩子语言认知51mcbxg.com,学习兴趣,以及口语发音最好呢?练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤都会进行监控,随时调节各功能区的工作,纠正偏差。而练就是口语输出训练,即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了语言习得理论。他提出习得是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。因此,在语言交流过程中,思与练是相互依存、相互促进的,只有达到有效配合,才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程,也就是说,学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后,达到一定量的积累之后,才能实现语言水平的飞跃提高,从而形成某种语言能力。在英语教学过程中,许多教师大多关注的是课文的硬性知识点,对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为,口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中,对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时,我们还要按照新课程标准的要求,根据不同的年级,分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段,我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式,加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式,激发学生的学习兴趣,培养其口语能力。在中级阶段,我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动,促进学生语言知识的内化。在高级阶段,我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式,发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说,在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小,形象思维较好,因此,笔者在进行仿说训练前,都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片,这样有了自己的图片,他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西,一来降低了难度,二来会使他们的表达更加真实,三来有利于他们在训练时边说边思考,培养了用英语思维的习惯。在实际教学中,由于小学生学的英语素材比较少,还无法用很多的词汇去扩充,教师可以让学生自己制作道具,照着书上的样子进行仿说。同时,教师还可以引导学生把新旧知识结合起来,你能不能也像这样的来说说 从而促进新知的内化。


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